CONTOH KARYA ILMIAH UNIVERSITAS TERBUKA

UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA MELALUI METODE PERMAINAN PADA MATA PELAJARAN IPA

KELAS V SDN 1 SRITEJOKENCONO

TAHUN PELAJARAN 2011/2012

Karya Tulis ini Digunakan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Mata Kuliah Teknik Menulis Karya Ilmiah

OLEH

NAMA         :    RUDI IMAWAN

NIM             :    817101672

POKJAR KOTAGAJAH

UPBJJ BANDAR LAMPUNG

UNIVERSITAS TERBUKA

2011

LEMBAR PENGESAHAN

Judul   :    Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Melalui Metode Permainan Pada Mata Pelajaran IPA Kelas V SDN 1 Sritejokencono Tahun Pelajaran2011/2012

Mengetahui

Tutor Mata Kuliah                                              Ketua Kelompok Belajar

Teknik Menulis Karya Ilmiah                             Kecamatan Kotagajah

Drs. Hi. SUKIRMAN, S.Pd.M.Pd.                   Hj. SAENAH ASTRIANI, M.Pd.

NIP. 195302031981031002                               NIP. 195312171975112002

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis sampaikan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, karena atas rahmatNyalah maka penulis dapat menyusun karya ilmiah dengan judul : “Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Melalui Metode Permainan Pada Mata Pelajaran IPA Kelas V SDN 1 Sritejokencono Tahun Pelajaran 2011/2012” ini dapat diselesaikan tepat pada waktunya.

            Penulisan karya ilmiah ini disusun sebagai tugas mandiri pada mata kuliah Teknik Menulis Karya Ilmiah. Penulis mengucapkan terima kasih kepada pihak-pihak yang telah membantu dan mendukung dalam penyelesaian proposal ini.

            Akhir kata, penulis menyadari bahwa laporan ini masih jauh dari kesempurnaan. Oleh karena itu penulis sangat mengharapkan kritik dan saran dari semua pihak demi penulisan karya ilmiah yang lebih baik dan sempurna. Semoga laporan ini dapat bermanfaat bagi semua pihak.

Kotagajah, 06 Oktober 2011

Penulis

RUDI IMAWAN

NIM 817101672

ABSTRAK

UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA MELALUI METODE PERMAINAN PADA MATA PELAJARAN IPA

KELAS V SDN 1 SRITEJOKENCONO TAHUN PELAJARAN 2011/2012

OLEH :

NAMA         :    RUDI IMAWAN

NIM             :    817101672

Siswa SD pada umumnya menganggap mata pelajaran IPA merupakan salah satu bidang ilmu pengetahuan yang tergolong sulit dimengerti dan dipahami. Akibatnya siswa kurang berminat untuk mengikuti pelajaran IPA, akibatnya nilai IPA siswa  yang diperolehnya tidak mencapai optimal.

Pembelajaran IPA sebaiknya dilaksanakan secara inkuiri ilmiah (scientific inguriy) untuk menumbuhkan kemampuan berfikir, bekerja, dan bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai aspek penting kecakapan hidup. Oleh karena itu pembelajaran IPA di SD menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara langsung melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah. Keterlibatan dan aktifitas  yang  besar dalam pembelajaran diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar IPA yang diproleh siswa.

Metode pembelajaran permainan dalam pendidikan IPA di SDN 1 Sritejokencono sangat tepat untuk diterapkan untuk meningkatkan hasil dan minat belajar siswa.

Pada penelitian menggunakan dua tabel pengambilan data, yaitu data kualitatif dan kuantitatif yang kemudian dibandingkan total hasilnya sebelum dan sesudah menggunakan metode permainan pada pembelajaran IPA di SD.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada peningkatan hasil dan minat belajar siswa dengan menggunkan metode permainan.

Kata Kunci : Prestasi belajar, metode permainan, mata pelajaran IPA

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL............................................................................................... i           

HALAMAN PENGESAHAN................................................................................ ii

KATA PENGANTAR........................................................................................... iii

ABSTRAK............................................................................................................. iv

DAFTAR ISI .......................................................................................................... v

DAFTAR TABEL.....................................................................................................

I.          PENDAHULUAN

A.    Latar Belakang............................................................................................ 1

B.     Rumusan Masalah....................................................................................... 2

C.     Batasan Masalah......................................................................................... 2

D.    Tujuan Penelitian......................................................................................... 2

E.     Hipotesa...................................................................................................... 2

II.       KAJIAN PUSTAKA........................................................................................ 4

III.    METODOLOGI PENELITIAN

A.       Desai Penelitian......................................................................................... 9

B.       Pelaksanaan Tindakan ............................................................................. 10

C.       Observasi................................................................................................. 10

IV.    HASIL PEMBAHASAN .............................................................................. 13

V.       KESIMPULAN DAN SARAN

A.    Kesimpulan................................................................................................ 16

B.     Saran ......................................................................................................... 16

DAFTAR PUSTAKA........................................................................................... 17

BAB I

PENDAHULUAN

A.    LATAR BELAKANG

Siswa SD pada umumnya menganggap mata pelajaran IPA merupakan salah satu bidang ilmu pengetahuan yang tergolong sulit dimengerti dan dipahami. Siswa kurang berminat untuk mengikuti pelajaran IPA, akibatnya nilai IPA siswa  yang diperolehnya tidak mencapai optimal.

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan pelajaran yang menekankan pada pemberian pengalaman langsung dan kegiatan praktik untuk mengembangkan kompetensi, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta–fakta, konsep–konsep,dan prinsip-prinsip saja, tetapi juga merupakan proses penemuan. Pemahaman pengetahuan alam melalui kegiatan belajar mengajar di SD dapat dijadikan landasan Ilmu Pengetahuan Alam pada pendidikan selanjutnya.

Pembelajaran IPA sebaiknya dilaksanakan secara inkuiri ilmiah (scientific inguriy) untuk menumbuhkan kemampuan berfikir, bekerja, dan bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai aspek penting kecakapan hidup. Oleh karena itu pembelajaran IPA di SD menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara langsung melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah. Keterlibatan dan aktifitas  yang  besar dalam pembelajaran diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar IPA yang diproleh siswa.

Oleh karena itu metode pembelajaran permainan dalam pendidikan IPA di SDN 1 Sritejokencono sangat tepat untuk diterapkan untuk meningkatkan hasil dan minat belajar siswa.

B.     RUMUSAN MASALAH

Berdasarkan pendahuluan, disusun permasalahan sebagai berikut:

1. Apakah penggunaan metode permainan dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa pada pembelajaran IPA ?
2. Apakah ada peningkatan terhadap hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA jika menggunakan metode permainan?

C.    TUJUAN PENELITIAN

Tujuan penelitian ini adalah:

1. Meningkatkan aktivitas belajar siswa pada pembelajaran IPA melalui metode permainan di kelas V SDN 1 Sritejokencono.
2. Meningkatkan hasil belajar siswa melalui metode permainan dalam pembelajaran IPA.

D.    HIPOTESIS

Dari hasil penulisan karya ilmiah ini diharapkan dapat bermanfaat

Bagi siswa:

-          Meningkatkan dan memperbaiki hasil belajar siswa.

-          Meningkatkan minat belajar siswa dalam proses KBM.

-          Siswa lebih bergairah dalam belajar dan tidak membosankan.

-          Membantu meningkatkan prestasi belajar siswa.

-          Membantu siswa mengembangkan keterampilan mencatat yang baik.

-          Memberikan keterampilan bagi siswa untuk mencari informasi sendiri.

-          Dapat mengembangkan disiplin dan tanggung jawab.

Bagi guru:

Dapat membantu memperbaiki pembelajaran siswa secara profesional, serta memungkinkan secara aktif mengembangkan pengetahuan dan keterampilan.

Bagi sekolah:

Sekolah yang berhasil mendorong terjadinya inovasi guru, telah berhasil pula meningkatkan kualitas pendidikan untuk para siswa.

KAJIAN PUSTAKA

A. Pengertian Belajar

Menurut Purwanto (1986:85) mengemukakan bahwa belajar adalah setiap perubahan relatif menetap dalam tingkah laku yang terjadi sebagai suatu hasil dari latihan atau pengalaman.

Menurut Hamalik (1982:82) belajar adalah suatu bentuk pertumbuhan atau perbuatan dalam diri seseorang yang dinyatakan dalam cara dan bertingkah laku yang baru berkat pengalaman dan latihan.

Menurut Margon (1978) belajar dapat diartikan sebagai hasil akhir dari latihan berupa perubahan tingkah laku yang relatif mantap dan merupakan akhir dari suatu periode waktu yang cukup lama. Dari pendapat Purwanto dan Margon di atas terlihat adanya suatu persamaan yang mendasar bahwa belajar adalah proses perubahan.

B. Pengertian Hasil Belajar

Haward Kingsley (1970:75) membagi tiga macam hasil belajar yakni:

1)      Keterampilan dan kebiasaan

2)      Pengetahuan dan keterampilan

3)      Sikap dan cita-cita

Dalam rangkaian kegiatan belajar yang mempunyai ciri-ciri tertentu, Oemar Hamalik (1982:430) mengemukakan bahwa ciri-ciri belajar adalah sebagai berikut

1.      Proses belajar ialah mengalami, berbuat, mereaksi dan melampaui.

2.      Proses belajar itu melalui bermacam-macam pengalaman dan mata pelajaran yang terpusat pada suatu tujuan tertentu.

3.      Pengalaman belajar bersumber dari kebutuhan dan tujuan yang mendorong motivasi secara berkesinambungan.

4.      Proses belajar dan hasil belajar dipengaruhi pembawaan dan lingkungan.

5.      Proses belajar dan hasil belajar secara material dipengaruhi oleh perbedaan-perbedaan individual.

6.      Proses belajar berlangsung secara efektif apabila pengalaman-pengalaman dan hasil-hasil yang diinginkan disesuaikan dengan kematangan sebagai peserta didik.

7.      Proses belajar yang terbaik adalah apabila mengetahui status dan kemajuannya.

8.      Proses belajar merupakan kesatuan fungsional dan berbagai prosedur.

9.      Hasil-hasil belajar secara fungsional bertali satu sama lain, tetapi dapat didiskusikan secara terpisah.

10.  Hasil-hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai, pengertian, sikap, apresiasi, abilitas dan keterampilan.

Hasil belajar adalah bukti dari usaha yang dilakukan dalam kegiatan belajar dan merupakan nilai yang diperoleh siswa dari proses belajar. Ketercapaian suatu tujuan pembelajaran salah satunya dapat dilihat dari hasil belajar siswa yang diukur melalui tes.

Hasil belajar adalah suatu indeks yang dapat menentukan berhasil tidaknya seseorang dalam belajar ( Surachman, 1989) dan menurut Sujana (1995) mengemukakan bahwa hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajar. Hasil belajar merupakan tingkat kemajuan yang telah dicapai oleh siswa dalam kurun waktu tertentu.Mulyono (1986) yang dikutip oleh Winkel (1999) mengemukakan bahwa :

Hasil Belajar adalah kemampuan yang diproleh anak setelah melalui kegiatan belajar, belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari sseorang yang berusaha untuk memperoleh bentuk perubahan perilaku yang relative mantap.

Berdasarkan pendapat Mulyono dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan perubahan yang dialami seseorang setelah mengikuti kegiatan belajar.Untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan siswa, diperlukan tes yang akan dinyatakan dalam bentuk angka atau nilai tertentu. Selain pembelajaran bukan hanya dilihat dari hasil belajar siswa saja tetapi dapat dilihat dari perubahan yang terjadi pada siswa. Hal ini tentu saja dipengaruhi oleh proses pembelajaran yang sedang berlangsung dan pernah dialami sebelumnya.

C. Aktivitas Belajar

Aktivitas merupakan bagian yang sangat penting dalam proses belajar mengajar. Sardiman (2001 : 93 ) mengemukakan bahwa : Pada prinsipnya belajar adalah berbuat, berbuat untuk mengubah tingkah laku jadi melakukan kegiatan tidak ada belajar kalau tidak ada aktivitas.

Aktivitas siswa tidak hanya cukup mendengarkan dan mencatat seperti lazimnya terdapat di sekolah – sekolah tradisional. Dalam prosesbelajaran, guru perlu membangkitkan aktivitas siswa dalam berfikir dan berbuat. Slameto (1995 : 36) menyatakan :

Penerimaan pelajaran jika dengan aktivitas siswa sendiri, kesan itu tidak akan berlalu begitu saja, tetapi dipikirkan, diolah, kemudian dikeluarkan lagi dalam bentuk yang berbeda : seperti siswa akan mengajukan pertanyaan, menyatakan pendapat, menimbulkan diskusi dengan guru.

Diedrich yang dikutip oleh Sardiman ( 2001:95 ) membuat suatu daftar yang berisi macam – macam kegiatan siswa, antara lain dapat digolongkan sebagai berikut : (1) Visual activities, (2) Oral Activities, (3) Listening avtivities, (4) Writing activities, (5) Drawing activities, (6) Motor activities. Bila siswa menjadi partisipan yang aktif, maka siswa akan memiliki pemahaman yang lebih baik. Pada kegiatan pembelajaran, perhatian siswa merupakan kesadaran yang menyertai aktivitas siswa. Hamalik (1994:74) berpendapat :

Kegiatan atau aktivitas siswa dalam pembelajaran bermanfaat bagi siswa yaitu siswa memperoleh pengalaman langsung, memupuk kerja sama, disiplin belajar, kemampuan berfikir kritis, dan suasana pembelajaran di kelas mennjadi hidup dan dinamis.

Siswa dikatakan aktif belajar jika dalam belajarnya mengerjakan sesuatu yang sesuai dengan tujuan belajarnya, memberikan tanggapan terhadap suatu peristiwa yang terdiri, dan mengalami atau turut merasakan sesuatu dalam proses belajarnya.untuk itu aktivitas siswa dalam pembelajaran perlu diperhatikan. Beberapa aktivitas siswa yang tidak sesuai dengan kegiatan pembelajaran dimana siswa tidak terlibat dalam kegiatan yang berkaitan dengan pembelajaran (off task) seperti (1) berbicara yang tidak sesuai dengan pembelajaran, (2) tidak mendengarkan/ memperhatikan penjelasan guru, (3) mengerjakan tugas lain. (4) mengganggu teman kelompok, (5) mencari perhatian. (Hopkins, 1993 :105).

Menurut pendapat WS.Winkel (1983:48) menyatakan bahwa aktivitas belajar ata kegiatan belajar adalah : Segala bentuk kegiatan belajar siswa yang menghasilkan suatu perubahan belajar yaitu hasil belajar yang dicapai.

Menurut Abdurrahman (2006:34) menyatakan bahwa aktivitas belajar adalah : Seluruh kegiatan siswa baik kegiatan jasmani maupun kegiatan rohani yang mendukung keberhasilan belajar.

Semakin banyak aktivitas yang dilakukan oleh siswa, diharapkan siswa akan semakin memahami dan menguasai pelajaran yang disampaikan guru. Salah satu pembelajaran menggunakan alat peraga Seqip IPA adalah untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar.

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

1.      Desain Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian karya ilmiah. Subjek penelitian adalah siswa kelas V pada SDN 1 Sritejokencono pada pembelajaran dikelompokkan menjadi 5 kelompok terdiri dari 4 siswa sebagai anggotanya dengan jumlah siswa pada satu kelas terdiri dari 20 siswa.

2. Setting Penelitian

Penelitian ini akan dilaksanakan pada semester gasal pada siswa kelas V di SDN 1 Sritejokencono tahun 2011/2012. Karakteristik yang diperhatikan adalah sebagai berikut :

1)      Hasil belajar relatif rendah

2)      Aktivitas siswa kurang

3. Langkah-Langkah Tindakan

A. Perencanaan

Kegiatan yang dilakukan dalam tahap perencanaan ini adalah

a.       Membuat skenario pembelajaran

b.      Membuat rencana pembelajaran

B. Pelaksanaan Tindakan

Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah mengelola proses belajar melalui metode permainan.

1. Observasi lembar kerja teknologi produksi masa lalu dan masa sekarang.
2. Melakukan pemantauan RPP untuk melihat bagaimana aktivitas siswa ketika seluruh proses tindakan dilakukan.
3. Melakukan evaluasi atau tes hasil belajar setelah melakukan metode permainan.

C. Observasi

Dilaksanakan terhadap pelaksanaan tindakan berdasarkan lembar observasi dan hasil belajar.

4. Instrumen

Dalam mengadakan pengamatan dan wawancara, digunakan beberapa perlengkapan yaitu:

1)      Mengunakan lembar observasi untuk mengamati aktifitas siswa, minat belajar siswa serta guru dalam prose pembelajaran.

2)      Menggunakan lembar tes formatif untuk mengukur tingkat pemahaman siswa.

3)      Tes yang berfungsi sebagai indikator untuk melihat pencapaian tujuan pembelajaran.

Tabel 1. Jenis data dan metode pengumpulan data

No	Jenis Data	Metode
1	Aktivitas siswa selama kegiatan pembelajaran	Lembar observasi
2	Aktivitas guru selama kegiatan pembelajaran	Lembar observasi
3	Hasil belajar siswa	Tes akhir

5. Teknik Analisis Data

Data yang diperoleh dalam penelitian ini akan dianalisis dengan teknik kualitatif deskriptif dengan tahapan-tahapan sebagai berikut:

1. Pengelompokan data pendahuluan
2. Pengelompokan data akhir
3. Interpretasi
4. Tindakan lanjut

Data Kuantitatif

Tabel 2. Data hasil belajar

No	Nama Siswa	Nilai		Peningkatan
		Tes Awal	Tes Akhir
1
2
3

Keterangan:

            Nilai                = jumlah jawaban yang benar

            Peningkatan    = nilai tes akhir – nilai tes awal

Data Kualitatif

Tabel 3. Data untuk melihat aktivitas siswa dalam proses pembelajaran

No	Nama Siswa	Aspek Penilaian					Jumlah Skor	Keterangan
		1	2	3	4	5
1
2
3

Keterangan :

1. Aktif dalam diskusi
2. Mengeluarkan pendapat
3. Bekerja sama
4. Membuat catatan
5. Bertanya

BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

A.    HASIL

Dari hasil pelaksanaan penelitian ini penulis mendapatkan hasil sebagai berikut :

Data Kuantitatif

Tabel 4. Data hasil belajar

No	Nama Siswa	Nilai		Peningkatan
		Tes 1	Tes 2
1	Adi Saputra	55	60	5
2	Ainun Markhamah	60	70	10
3	Anggik Hartian	65	70	5
4	Anggit Ardiyanto	65	70	5
5	Doni Anggara	55	60	5
6	Echya Munica	60	65	5
7	Kholifatul Musholla	60	70	10
8	Leni Nofita Sari	75	75	0
9	Leny Tiana	75	85	10
10	Mella Septiana	65	70	5
11	Mia Wahyu Pertiwi	60	65	5
12	Nanang Arbi P	60	65	5
13	Nanang Ardiansyah	75	80	5
14	Nur Usai P	65	75	10
15	Pixka Yuliyanti	60	70	10
16	Rahmat Adi	70	80	10
17	Riyan Yuda	70	80	10
18	Roni Prastiyo	65	70	5
19	Serly Masahul	60	65	5
20	Tin Yuniawati	60	65	5
Jumlah		1.280	1.410	130

Keterangan:

Nilai                                 =     jumlah jawaban yang benar

Peningkatan                     =     nilai tes akhir – nilai tes awal

Nilai Tes 1                       =     nilai yang didapat sebelum tanpa menggunakan metode permainan

Nilai Tes 2                       =     nilai yang didapat menggunakan metode permainan

Data Kualitatif

Tabel 5a. Data aktivitas siswa dalam proses pembelajaran sebelum menggunakan metode permainan

No	Nama Siswa	Aspek Penilaian					Jumlah Skor	Keterangan
		1	2	3	4	5
1	Adi Saputra			Ö			1
2	Ainun Markhamah	Ö					1
3	Anggik Hartian				Ö		1
4	Anggit Ardiyanto				Ö		1
5	Doni Anggara				Ö		1
6	Echya Munica		Ö				1
7	Kholifatul Musholla		Ö				1
8	Leni Nofita Sari				Ö		1
9	Leny Tiana				Ö		1
10	Mella Septiana					Ö	1
11	Mia Wahyu Pertiwi					Ö	1
12	Nanang Arbi P			Ö	Ö		2
13	Nanang Ardiansyah			Ö	Ö		2
14	Nur Usai P				Ö		1
15	Pixka Yuliyanti			Ö			1
16	Rahmat Adi			Ö			1
17	Riyan Yuda			Ö			1
18	Roni Prastiyo				Ö		1
19	Serly Masahul				Ö		1
20	Tin Yuniawati				Ö		1
Jumlah Skor							22

Tabel 5b. Data aktivitas siswa dalam proses pembelajaran menggunakan metode permainan

No	Nama Siswa	Aspek Penilaian					Jumlah Skor	Keterangan
		1	2	3	4	5
1	Adi Saputra		Ö	Ö			2
2	Ainun Markhamah	Ö			Ö		2
3	Anggik Hartian				Ö	Ö	2
4	Anggit Ardiyanto				Ö	Ö	2
5	Doni Anggara				Ö	Ö	2
6	Echya Munica		Ö	Ö	Ö		3
7	Kholifatul Musholla	Ö	Ö			Ö	3
8	Leni Nofita Sari		Ö	Ö	Ö		3
9	Leny Tiana		Ö	Ö	Ö		3
10	Mella Septiana			Ö		Ö	2
11	Mia Wahyu Pertiwi			Ö		Ö	2

No	Nama Siswa	Aspek Penilaian					Jumlah Skor	Keterangan
12	Nanang Arbi P			Ö	Ö		2
13	Nanang Ardiansyah	Ö		Ö	Ö		3
14	Nur Usai P			Ö	Ö		2
15	Pixka Yuliyanti			Ö			1
16	Rahmat Adi			Ö	Ö		2
17	Riyan Yuda			Ö			1
18	Roni Prastiyo		Ö		Ö		2
19	Serly Masahul		Ö		Ö		2
20	Tin Yuniawati		Ö		Ö		2
Jumlah Skor							43

Keterangan :

1. Aktif dalam diskusi
2. Mengeluarkan pendapat
3. Bekerja sama
4. Membuat catatan
5. Bertanya

B.     Pembahasan

Dari hasil yang didapat dari data kuantitatif pada tabel 4  terlihat bahwa total tes 1 (tes sebelum mendapat metode permainan) adalah 1.280. Setelah mendapat metode permainan kemudian diberikan tes kembali, yakni tes 2 mendapat total nilai 1.410 sehingga mengalami peningkatan sebesar 130. Hal ini menunjukkan bahwa dengan adanya metode permainan dapat meningkatkan hasil prestasi anak didik.

Kemudian pada tabel 5a, yakni untuk mengetahui data kualitif anak, dapat dilihat bahwa jumlah skor sebelum mendapat metode permainan sebesar 22. Setelah mendapat metode permainan yang dapat dilihat pada tabel 5b didapat 43 skor nilai. Hal ini juga menunjukkan bahwa metode permainan pada pelajaran IPA juga dapat meningkatkan kualitas belajar anak didik.

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A.    KESIMPULAN

Dari hasil yang didapat serta analisis dari penulis yang dilaksanakan pada SDN 1 Sritejokencono Kecamatan Kotagajah Kabupaten Lampung Tengah Tahun Pelajaran 2011/2012 maka dapat ditarik kesimpulan bahwa penggunaan metode permainan pada mata pelajaran IPA Kelas V dapat meningkatkan prestasi serta kualitas belajar anak didik.

B.     SARAN

Berdasarkan analisa data di atas yang telah diperoleh maka penulis mempunyai saran :

1.      Bagi Bapak/Ibu guru yang mengajar di SDN 1 Sritejokencono hendaknya juga menggunakan metode bermain untuk dapat meningkatkan prestasi dan kualitas belajar anak didik pada mata pelajaran IPA

2.      Bagi orang tua wali murid supaya tidak melarang putra-putrinya untuk bermain, karena memang masa mereka masih ada di situ sepanjang permainan tersebut tidak berbahaya, aman bagi anak, dan selalu diawasi.

DAFTAR PUSTAKA

Abdurrahman dan Erlita. YP. 2006. Meningkatkan Aktivitas dan Penguasaan Konsep Materi Pokok Usaha dan Energi Menggunakan Analogi dan Demonstrasi Dengan Pendekatan Konstruktivisme. BL. FKIP Unila.

Hamalik, Oemar. 1982. Ciri-Ciri Belajar. Jakarta: Depdikbud.

Hopkins, D. 1983. A. Techers Guide tto Classroom Research. Philadelphia: Open University Press.

Kingsley, Haward. 1990. Penuntun Belajar Yang Sukses. Jakarta: Nina Karya        Jaya.

Sardiman, A.M. 2001. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar.  Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Sujatmiko, Kurikulum Berbasis Kompetensi, Jakarta : Depdiknas, 2004

TIM SEQIP. 2003. IPA Guru Kelas V.  Depdiknas.

Winkel, WS. 1983. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar.  Jakarta: PT. Gramedia.

Read more at http://bukupinta.blogspot.com/2012/04/contoh-karya-ilmiah-universitas-terbuka.html#KgJZ5hPhuzWEmBh1.99

ANISIASI 4 DAN DISKUSI 4

Yth : mahasiswa pengambil Mata Kuliah SKB.

Sekarang telah sampai pada Inisiasi4 dan diskusi 4 mata kuliah SKB

ANISIASI 4.

I.      PENILAIAN ASPEK KEUANGAN

Laporan Keuangan pada prinsipnya merupakan hasil dari proses akuntansi, yang digunakan untuk mengkumunikasi keadaan keuanagna atau prestasi manajemen kepada pihak-pihak yang berkepentingan.

 Pihak yang berkepentingan terhadap laporan keuangan adalah :

1.       Pemilik perusahaan

2.       Pemimpin perusahaan

3.       Kreditor

4.       Investor

5.       Pemerintah

Pada perusahaan jasa laporan Keuangan dibagi 3 yaitu

1.       Laporan Laba Rugi

2.       Laporan perubahan modal atau Laba ditahan

3.       Neraca.

Informasi yang mendasari keputusan investasi dapat diperoleh melalui analisis Sensitivitas :

A.      Rencana Penjualan

B.      Manufacturing Plan

C.      Estimasi Biaya Proyek

D.      Rencana Administrasi dan umum

E.       Estimasi Pembelanjaan

F.       Proyek Laba Rugi

G.     Proyeksi Neraca

H.      Proyeksi  Aliran Kas

II.        KONESP NILAI WAKTU UANG DAN METODE PENILAIAN INVESTASI.

Konsep nilai waktu :

1.         Terminal Value

2.         Present Value

3.         Internal Rate Of Return

4.         Kreteria Penilaian Investasi

III.  ANALISIS SENSITIVITAS :

1.       Analisis Impas

2.       Model Sederhana Maxim dan Cook

3.       Model aliran Kas Diskotoan

Kaitan Studi Kelayakan Perusahaan dengan Ketidakpastian.

Dalam penilaian studi kelayakan proyek, perusahaan perlu menyadari bahwa proyeksi atau ramalan memiliki kemungkinan tidak tercapai. Hal ini karena terdapat faktor ketidakpastian dalam proses pengambilan keputusan. Resiko biasa difenisikan sebagai kenyataan yang ada lebih buruk kondisinya dibandingkan dengan peramalannya atau seluruh penyimpanan dari yang diharapkan.

Kadar ketidakpastian proyek akan mempengaruhi intensitas dari studi kelayakan. Semakin sulit untuk memperkirakan penjualan, biaya, aliran kas, akan semakin hati-hati seseorang dalam melakukan studi kelayakan.